1.19.总结补充

转眼就到了我们这一期的最后一些课了。我们这一次的“好的家庭教育”课程，其实是李笑来讲的第二轮了。在此之前，我在这个定投人生课堂里试讲过第一轮，那么听过第一轮的同学，多多少少能够感受到一些，我在这个第二轮当中的讲解当中有一些修改、有一些修订、有一些补充。

这张图比较的长，这张图就是原本我们这一次第二次试讲的时候，我准备的备课材料的目录。然后其实远比19个章节多一点点，我们来看是这样子的。原本我第一部分有两个章节，第一部分第一节是“混乱不堪的家庭教育市场”，第二节是“李笑来不是什么”。后来我在讲解之前，我把这两章节一个当做微信公众账号发出去了，一个当做直播内容发出去了，所以我们的课堂其实是直接从第二部分开始的。

然后呢，这一次讲解过程当中呢，我会把第四部分——第四部分的总结说明里面的三个章节，一个叫“逻辑地图”，一个叫“类比之鉴”，另外一个叫“重包群制”——我会把这三个章节呢先给隐去，这一轮我就不讲这三个章节了。为什么呢？因为这三个章节呢，很可能在未来会被我扩展成更为完整的一些小课。我在第一轮试讲的时候呢，曾经把“逻辑地图”在第一轮试讲上讲完了，但是呢，整体效果上来看的话呢，会有很多同学听得迷迷糊糊的，因为那里面涉及到很多看起来与家庭教育没有那么直接关联的逻辑训练，所以呢整体上效果不太好。

然后呢，这一轮试讲——这一轮就不是试讲了——这一轮正式讲的时候呢，我也一直在思考这个问题，最终得到的结论是什么呢？那些内容就那么放在那里，更像是炫技，而不像是有意义的指导。所以呢，我会把它变为更为完整，在未来的一段时间里，我会找时间把它变得更为完整，出一个单独的课程。但是在我们的社群里是免费的，对外可能是收费的，我会出一个单独的课程给大家，对吧，来补充这一段没有讲过的内容。

当然，我们从一开始就跟大家讲好的，“家庭教育”这门课程我会一轮一轮地讲的，我会反复地讲。在反复讲的过程当中呢，我也会进行一些改进，不保证每一次都是有大的改进，但是呢一定会有一些改进、一些补充的。这对各位家长也是一个难得的机会和体验，你想啊，你在现实生活当中，你很难近距离观察一个超级生产者的精细改进过程。李笑来呢，就是内容生产者，然后呢，李笑来对改进是不遗余力的，对吧？所以呢，你们有机会啊，近距离观察到我的改进过程，这对大家也是一个很好的体验，对吧？

很多的改进啊，其实是细微的，在最初的时候看起来没有什么太了不起的，对吧？但是呢，未来的时间里，随着逐步的改善、逐步的迭代、逐步的进化，就会展现出另外一个样子。比如说啊，第一轮啊，听过我试讲的同学们，在第一轮试讲里就没有看到啊，我们这个啊，所谓操作系统的啊，体系化的图示——这四个啊，相互嵌套的啊，三角形啊，里面包含着十个关键字，就是我们整个“好的家庭教育”里的核心操作系统。也就是说啊，未来呢，嗯，你要把这十个关键字植入到你的子女的啊操作系统当中去。

当然，在此之前呢，啊，你就要把自己的操作系统啊变成这个样子，你自己的核心操作系统变成这个样子。六个基础观念就是相对最重要的观念，对吧？什么叫价值观呢？所谓的价值观就是知道什么比什么更重要，对吧？所以呢，我们知道产权很重要，我们知道生产很重要，等等等等。于是呢，当我们知道什么重要之后呢，我们就可能倾向于忽略那些不那么重要的东西啊，以便简化我们的生活，以便提高我们的效率，对吧？

然后呢，嗯，六个基础观念里呢，已经有了一个东西叫“改进”。你想啊，发展和改进其实是类似的概念，就是说它最底层就已经有了改进。改进会促成积累，对吧？积累啊，会酝酿发展，对吧？然后呢，外面有三个状态，六个基础观念啊，外面有三个状态，他们分别是乐观、简单、专注。这三个状态呢，其实是哈，用来衡量你的六个基础观念的实施情况的。如果你的六个基础观念都实施的非常恰当，对吧，那么你的状态就是乐观的、就是简单的、就是专注的。基础观念正确、状态正确，自然而然会引发的就是下一步——发展，对吧？而发展呢，是一个无限游戏，对吧？

所以呢，其实啊，我们这个“好的家庭教育”课程是一个非常不一样的体系啊。呃，课堂内外不一样的地方实在是太多了，对吧？当然，我相信哈，绝大多数家长啊，进入课堂感受最深的就什么呢？一步一步走下来之后，最终我们做了一个决策：什么呢？就是我们更多应该是发展论者，而不是肤浅的设计论者啊。也就是说，虽然生活当中我们需要设计一些东西，对吧，但是长期来看，我们必然只能是发展论者。再次重复一遍，就是虽然短期内我们可能时不时需要设计论，但长期来看我们只能是发展论者。这一点很可能就是我们课堂内外最不同的地方，对吧？

当然，还有很多很多不一样的地方啊，比较关键的地方。比如说啊，比如说啊，另外一个核心关键在哪呢？就是我们是崇尚生产的，对吧？我们是崇尚生产的。比如说，我们对子女的教育目标是早晚有一天让他们变成生产者，对吧？因为只有生产者才可能使用另外两个放大器，一个叫组织，一个叫积累，对吧？然后有积累才有发展，对吧？所以呢，就是说，我们的家庭教育核心在这。也就是说，如果说我们的“好的家庭教育”和外面的各种理论有不一样的地方的话，那应该有很多，但是最不一样的地方不是你感受最深的“我们应该成为一个发展论者”——虽然那也是很不一样、很重要的——最不一样、最核心的是什么呢？就是我们是以生产为核心的教育，我们是崇尚生产的，一切都面向生产，对吧？我们希望将来有一天我们的子女成长之后呢，成为更高效的生产者，因为只有成为生产者，他们才可以使用后面的放大器，比如说组织，比如说积累。

这些年来啊，关于教育改革的构思是非常多的，关于教育改革的实践也是非常多的。在国外呢，非常流行的一个教育方式啊，叫PBL——Project Based Learning，以项目为核心的学习方法。这个词呢，应该非常的火、非常的火，包括啊，这个这个Elon Musk为自己的孩子所建立的学校，也是以啊Project Based Learning做一个重要关键词啊、重要核心啊来建设的。但是经过我自己的啊，嗯，长时间思考，最终啊，我的结论是这样：即便是现在很流行的、看起来很前沿的Project Based Learning，都不是李笑来想要的，他还是满足不了啊李笑来对家庭教育、家庭建设啊、家庭传承的核心要求，他满足不了这个东西。

对啊，于是呢，到最后啊，我的这个判断是这样的：我们的教育是要以生产为核心的，我们的教育是要以生产为核心的。所以呢，我们也叫PBL，只不过我们不是Project Based Learning，我们是Production Based Learning啊。所以呢，嗯，未来呢，我还会对哈，什么是生产、怎么生产、怎么分辨有意义的生产啊，继续开发课程的。嗯，我们仅仅哈，一个这个嗯，差不多10万、20万字篇幅的书籍，或者是课程哈，10节、20节课的课程啊，没有办法哈，涉及到整个家庭教育的方方面面，但是呢，作为一个起点肯定是足够的。我后面呢，还会哈，不断的开发哈新的小课的哈，嗯，请大家敬请期待。但是呢，有一点是确定的，就是我们的教育的核心啊，是以生产为核心的。

我们以生产为核心，那么其实呢哈，我们就为我们的子女啊创造了一个先天的条件。为什么呢？因为现实世界当中啊，获取财富的手段无非就这么三种：发现、生产、贸易；放大的手段无非就这么两种：组织和积累，对吧？而在社会上，我们经常看到的是各种各样的生产组织，对吧？然后呢，那些组织里的人，准确的讲，都只是参与生产者，而非真正意义上的生产者。所以呢哈，作为真正意义上的生产者，直接的意义就在于说啊，他会保障收入。因为你间接参与生产，收入是有天花板的，是有玻璃顶的。到最后，间接参与生产的人，基本上都等同于是靠出售自己的时间获取收入的人，一份时间只能出售一次。所以呢，到最后，收入一定是有天花板的，并且呢，随着岁数的增加，那时间开始变得越来越不值钱。

你仔细观察一下吧，今天呢，有很多哈，嗯，社会现象。最近呢，经济不好，于是呢，很多大学生面临“毕业即失业”的情况，对吧？那么实际上，他毕业了即失业，真的是他造成的吗？可能是整个社会造成的。但是背后的原因呢啊，背后的原因其实又跟整个社会是无关的。背后的原因，如果让李笑来去总结的话，就是一句话：他不是生产者。生产者不需要打工的，生产者不需要求职的，生产者直接生产就行了。

所以呢，如果啊，我们把这个基础的操作系统理解的足够透彻，然后呢，我们清晰的知道，我们的教育是以生产为核心的，最终呢，我们能够教育出一个又一个的生产者的话，对吧？那你就不愁了吗？你作为父母，你担心什么呢？你什么都不用担心，对吧？甚至可能等孩子在15岁左右的时候，你已经确定的知道他一定会成为生产者了，那这个时候，你还有什么可以担心的呢？你担心他找不着工作？他本来就不找工作，对吧？你担心他没饭吃？他不可能的，对吧？他是最后一个没饭吃的，对吧？所以呢，这种以生产为核心的基础操作系统，是非常强大的保障。

然后呢，作为今天我们这一轮的最后一节课，我补充一点内容。什么内容呢？就是请各位家长们一定要牢记一件事情：什么呢？你不能把学校里的教育太当回事，你绝对不能把学校里的教育太当回事。我再重复一遍：你不能把学校里的教育太当回事。当我补充这个话题的时候呢，其实多少心里是忐忑的。为什么呢？因为我们这个整个的“好的家庭教育”的课程内容，与外界不一样的东西太多了，对吧？然后呢，等我最终要提到说“你不能把学校里的教育太当回事”的时候，那尽管说法上已经非常客气了，但多少还是符合——符合另外一个词，什么词呢？叫“离经叛道”。

一般来说，“离经叛道”通常是让人们难以接受的。但是，又从另外一个角度来说，你必须明白一个事实：这个世界，成功永远是少数，而且还是极少数，对吧？你按大多数人的方法去做，然后最终你成为极少数，成功的概率不是小，是零，是不可能的嘛，对吧？所以呢，我们说的重点并不在于“离经叛道”，重点在于我们说的是否正确。正确本来就是很少有人能够接近的。所以呢，请大家明白啊，我们不是为了啊，嗯，特立独行啊，或者是这个这个“一枝独秀”啊，或者是什么哗众取宠啊，不是的。就是我们在一直探究、探究、探究什么更重要、什么更重要，去找什么最重要。这一条路走得越远，与我们相同的人越少；而我们走得越远，又离真相越近。就是这么简单的道理，对吧？

所以呢，当我说哈，请你不要把学校里的教育太当回事的时候，你不要关心他是否“离经叛道”，对吧？你要关心的是，哎，你听一听李笑来给出的根据是否足够的正确，李笑来给的根据是否足够的充足，是否可以成为你用来判断、决策依据的根据。为什么说哈，你不要把学校里的这个教育、学校里的成绩太当回事了？第一个哈，最大的理由是这个：就是现代的教育体系，实际上是为了培训工人而设计。你听我哈细说从头，就是这个现代教育体系啊，实际上历史很短的，只不过是三百年左右吧。在此之前呢，天下所有的教育全是靠私塾完成的。历史上呢，只有一个民族从一开始就重视教育，那就是犹太人。可犹太人呢，与其说是一个民族哈，更不如说是一群虔诚的教徒。因为他们的孩子到了六七岁，就必须送到拉比那里学习语言和数学。如果一家人哈负担不起教育费用——因为教育送到拉比那里，这个读书也是要交钱的——如果负担不起教育的费用，那就会被教会排除在外了，要么改信其他宗教，要么成了无信仰人士，于是他们也就不再是犹太人了。

好了，话说回来。其实呢，今天只要是一个学者，无论是谁，不管从哪个学科的领域里出来，只要懂一点历史，都会承认这个事实的。什么事实呢？就是现代教育体系是工业革命刺激出来的。于是呢，现代教育体系最初的核心作用，就是培养更多的工业时代所需要的高级劳动力。这里所说的“高级”要带上引号，因为从今天的眼光望过去，的确看起来没那么高级。可是在当时看来，你想啊，一个能读懂说明书的劳动力，价值很可能就远远超过不止100个不识字的劳动力。虽然500年前、1000年前也是如此，但工业革命的爆发使知识的价值突然被放大。于是呢，哪怕识字本身都是极具价值的。

历史上来看哈，从工业革命爆发到现在，300年间，人类呢经历了发展速度上的大爆发，并且呢，这个发展竟然还是带着越来越快的加速度。注意啊，是加速度越来越快。突然之间，商品种类更加繁多了，于是呢需要更多识字的劳动力；突然之间，贸易距离更加遥远了，所以需要更多会算账的劳动力；突然之间，商业协调的复杂程度极大提高，所以需要更多不仅识字而且懂法的劳动力，对吧？而后呢，又是突然之间，社会化大分工越来越精细了，于是呢，不仅劳动力稀缺，更稀缺的是具备一定专门知识的劳动力。那解决方案是什么？解决方案当然是教育。

地球上哈，第一个有义务教育制度的国家，嗯，是普鲁士啊，也就是现在的德国，对吧？1717年，你算算大概就是305年前，1717年啊，普鲁士王国呢就开始实施啊义务国民教育。到了1809年啊，柏林大学才成立啊，柏林大学是目前哈地球上第一个现代意义上的大学，是吧？而中国的九年义务教育，可能超乎你的想象，你可能会震惊的我说出来：迄今为止，40年的时间都不到。中国的九年义务教育制度是1986年4月才开始实施的，1986年4月。

工业革命刺激出来的现代教育体系啊，到今天为止啊，带着迄今为止都无法磨灭的印记，那就是它的核心目标是为社会提供更多的合格劳动力。虽然啊，现代教育体系发展到后来啊，除去九年义务教育之外，还有什么大学、研究院，以及职业学校和专科学校等等等等，但他们的核心都是一样的，核心目标一直没有变过，那就是为社会提供更多的合格劳动力。当然，我的措辞哈比较的中性，也比较的小心，我用了“合格劳动力”这五个字，对吧？“合格劳动力”是一个尽量中性的说法。

那我们再来看看，我们换个说法是什么？你还记得我们在“生产”——就是六个基础观念之一里——“生产”里面讲过的：人类组织结构到现在没什么变化，你还记得吗？在农工时代呢，就是地主、长工、短工；到了现代企业呢，就是老板、高管、职员。对，我问你啊，请问“合格劳动力”指的是谁？是短工呢？还是长工呢？还是地主？是职员呢？是高管呢？还是老板？请你仔细想想，然后你再仔细琢磨琢磨。

当然，哈，这个结构我可以啊更简单一些的。所以到了最后哈，你去观察啊，社会上的所有人都可以归结为两类：一类呢叫领导者，另外一类呢叫被领导者。领导者和被领导者构成一个组织。或者我们换个词，对啊，叫组织者，然后呢，另外一类呢是被组织者。组织者和被组织者构成一个组织，对啊。请问这个社会里，是组织者多，还是被组织者多？于是呢，你看了这样的结构之后，抽象之后呢，你就能理解一个几乎被所有人都想当然之后共同忽略的事实。什么事实啊？就是现代教育体系的核心目标，并不是培养领导者和组织者。再重复一遍，请你认真思考：现代教育体系的核心目标，并不是培养领导者和组织者。

对社会来讲啊，合格劳动力永远是不够用的，社会对合格劳动力——被领导者、被组织者——的需求永远是无穷无尽的。但是反过来，社会对领导者和组织者的需求，实际上却是越来越少的。你可能会……但事实上，这可能真的出乎你的意料。你再仔细想想，你想啊，生产技术越发展，生产效率越高，竞争就越激烈，于是呢，真正意义上的领导效率就越高，他们的生产量、生产量就越来越大。到最后造成的结果是什么？造成结果是，真正意义上的领导者、真正意义上的组织者，数量一直在减少。你想啊，过去啊，随便哪个山头上都可能有个大王，弄不好还配几个山寨夫人、压寨夫人，是吧？现在呢？现在你去看，全国上下无论哪个领域，全国就那么一个山头。

所以呢，到最后，这是一个社会真相，也是一个社会趋势，是你必须重视的真相、必须重视的趋势。什么呢？就是整个社会需要越来越多的被组织者，同时需要越来越少的组织者。所以呢，我们其实也没有办法去责怪所谓的现代教育体系，它的核心目标啊，实际上是整个社会需求决定的。请问，这是不是谁都无法改变的事实？难道不是吗？所以，你从这个角度看啊，你就明白了，这是现代教育体系的最大弊端：来自于它不是以生产为核心的，了不起它只不过是以参与生产、参与组织为核心，这是培养被组织者的。

所以，我们其实哈不是要批评现代教育体系，因为批评它没有用；我们也不要批判它；我们甚至认为说，改革它都没多大用。为什么呢？这是社会需求决定的。并且呢，李笑来哈也不是要全面否定现代教育体系。就是你看哈，全世界大学那么多，也不是哈完全失败的，总是有一批又一批的科学家被教育出来。请问，科学家是什么？真正的科学家是知识的生产者，不是吗？他们是生产知识的。所以呢，现代教育体系当中呢，的确走出来了一批又一批科学家，对啊。所以，你全面否定它是不对的。

只不过呢，即便是在这方面，现代教育体系的效率还是太低、太低、太低了。真正的科学家，只占受教育人群当中的万分之一不到，甚至是十万分之一。并且呢，我们在定睛一看，就会失望的发现，那些顶尖的科学家，比如什么爱因斯坦啊，比如什么居里夫人啊，等等等等，这些顶尖的科学家，他们更多的是靠自学的。他们一生的烦恼就在于找不到合适的老师训练自己，到最后只能自己靠自己。

这个是哈，我告诉大家，你作为父母真的不要把学校太当回事了，核心原因。还有另外一个同等重要的原因——其实有很多原因了，我今天只讲两个——还有另外一个同等重要的原因是什么呢？就是现代教育体系的另外一个弊端在于说，基于种种现实原因，它只能聚焦于那些能够快速衡量学习效果的领域。你看看学校里的课程安排你就知道了，这也是没办法的事。如果没有考试，请问如何衡量学习效果呢？毕竟学习是有成本的，甚至是昂贵的。那学习也是一种消费，尽管有点特殊，但它还是消费。既然是消费，就要被衡量效用和效益，不是吗？

于是呢，最终，现代教育体系里能够教育的基本上都是能够被测试结果的、能看到测试结果的那种知识。你看看这么多年所谓的教育改革之后的试卷你就知道了，请问，为了所谓的公平，到最后是不是客观题占比占了绝大多数？没有标准答案的主观题也不是没有，但终归是极少数，请问对不对？可实际上啊，这与现实不符的，何止与现实不符啊，干脆是与现实相悖啊。

如果我们粗暴的将一个人在社会上生存、终生所需用到的知识分为两类：一类呢是能够通过考试衡量的，另外一类呢是不能够通过考试衡量的。那么最终你会发现，现实是什么？现实是，不能通过考试衡量的，其实占据的是绝大多数，对啊。你在学校里天天考客观题，对吧？你在生活当中，每天都要做主观题。你还记得吧，我们说什么？我们说发展的核心是什么来着？是判断力。请问，当你做判断的时候，是在做客观题吗？是有